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    教育基礎知識和基本原理4

    學生認知過程

    44.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。
    45.感受性與感覺閾限呈反比關系。
    46.感覺的相互作用有兩種形式:一是同一感覺的相互作用,包括感覺適應(如明適應和暗適應)、感覺對比(同時對比和繼時對比)、感覺后效(如正后像和負后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用,包括感覺的相互影響、相互補償和聯覺三種特性。
    47.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。
    48.注意的分類:無意注意(無預定目的、無需意志努力),有意注意(有預先目的、需要意志努力),有意后注意(有自覺目的,不需意志努力)
    49.注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。
    50.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的,其規律是先快后慢,呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。
    51.思維最主要的特征是間接性和概括性,是對經驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理,基本過程是分析與綜合。
    52.創造性思維的特點包括:流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。
    53.問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。
    54.問題解決的思維過程是:發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。
    55.問題解決的策略包括算法策略、啟發式策略、逆向搜索法策略。
    56.加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類,把學習層次分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。
    57.依據知識的不同表征方式和作用,可將知識分為陳述性知識(描述性知識)、程序性知識(操作性知識)和策略性知識。
    58.陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網絡,程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。
    59.根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。
    60.技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認知技能或智力技能),操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內隱性以及動作結構的減縮性。
    61.練習是動作技能形成的關鍵環節,練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為“高原現象”。
    62.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。
    63.前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段:活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。
    64.我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括:原型定向、原型操作和原型內化。

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